社会科学

概要

子どもの変容や保護者の多彩な要求などが問題視される昨今、多くの「学級崩壊」事例が報告されている。初任者には支援体制が、ベテラン教師には経験の蓄積があるにもかかわらず、なぜ指導が機能しないのか。何が学級経営の改善を阻んでいるのか。「省察力」をキーワードに事例の集積と分析を行い、問題解決のための方法論を探る。省察の過程や教師の思考パターンなどを分かりやすく図式化した資料も掲載。

目次

１．学校教育と学級経営
（１）学校教育の機能
（２）子どもにとっての学校，保護者にとっての学校，教師にとっての学校
２．学校教育における「正の循環」と「負の連鎖」
（１）学校教育に内在する課題
（２）「負の連鎖」のメカニズム
（３）「正の循環」への転換可能性
３．学級経営の改善を阻むもの～問題の整理～
４．学級経営における教師の専門性を解明する方法論の開発
（１）「文脈性」の問題に応える方法論の検討
（２）「暗黙知」の問題に応える方法論の検討
（３）教師の専門性（省察力）を概念化する方法
５．事例の集積と分析，概念化の実際
（１）臨界事象法（critical incident method）による事例の集積方法と対象者
（２）事例の分析方法
６．よりよい学級経営をすすめる『教師の省察力』
（１）教師の省察力の類型化
７．教師の思考パターンの特徴
（１）問題発見解決型思考
（２）よさの発見，価値付け型思考
（３）課題設定型思考
（４）個々の能力や可能性を最大限引き出すための指導の徹底型思考
（５）教師の『Don't』『Must』『Want』
（６）省察力豊かな教師の思考の特徴
８．優れた教師の３つの視座
９．３つの視座と価値の木モデル
（１）教師の指導上の課題：第１の視座にとどまる傾向
（２）枝葉での対応（行動レベル）：第１の視座に留まる教師の指導の特徴
（３）根幹での対応（価値レベル）：第２，第３の視座をもつ教師の指導の特徴
参考文献
資料版

著者略歴

久我 直人（くが なおと）
国立大学法人鳴門教育大学 大学院学校教育研究科 高度学校教育実践専攻（教職大学院）学校・学級経営コース　教授
公立学校教諭、県・政令市教育委員会教職員課指導主事・管理主事を経験し、鳴門教育大学准教授を経て現職。

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