社会科学

概要

本書は著者の博士論文「戦後イングランドにおける子どもの発達環境観をめぐる論争に関する考察：バーンスティンとウィニコットの「剥奪」概念に対する批判に焦点を当てて」（2017年10月博士(教育学)学位授与）を元に、議論の流れがさらにスムーズになるよう再構成したものである。
バーンスティンとウィニコットという二人の非教育学者の言葉を導きとし、「境界体験」論という人間形成論のテーマを構築しようという試みであり、人間であるということ、人間になるということを「境界」という概念を通して再考する試みである。

目次

序章　本書の視座
　第１節　問題の所在・本書の対象
　第２節　本書の構成
第１章　1969年イングランドにおける進歩主義的教育改革批判論の諸相：『教育黒書』をめぐって
　第１節　戦後イングランド教育改革とその文脈
　第２節　プラウデン報告をめぐる論争の勃発
　第３節　『黒書』論争の端緒：第１巻『教育をめぐる闘い』
　第４節　初等教育への批判の拡張：第２巻『教育における危機』
　第５節　本書の結びにかえて：教育の序列化機能をめぐる葛藤
第２章　バーンスティンによる「補償教育」批判：1960年代イングランドの就学前教育に対する社会学的分析
　第１節　就学前教育における「補償教育」政策の是非
　第２節　先行研究の検討：進歩主義的な立場からのバーンスティン解釈とその限界
　第３節　バーンスティンの「補償教育」批判(1)：「知能の遺伝的規定説」への反論
　第４節　バーンスティンの補償教育批判論(2)：普遍主義的な子ども観への反論
　第５節　本章の結びにかえて
第３章　子どもの発達をめぐる「環境」に関するウィニコットとクラインの葛藤
　第１節　本章のはじめに
　第２節　環境に対する解釈の可変性の主張
　第３節　ウィニコットによる「環境」の定義
　第４節　ウィニコットの遊び環境論
　第５節　本章の結びにかえて
第４章　民主主義的パーソナリティの形成における「境界」体験の重要性：バーンスティンとウィニコットの場合
　第１節　本章のはじめに
　第２節　バーンスティンによる学校の民主主義的統制における「境界」体験の意味
　第３節　進歩主義的教育方法が助長する「境界」の不透明化
　第４節　ウィニコットにおける自己の「境界」概念
　第５節　ウィニコットによる「民主主義」成立の条件としての社会の境界
　第６節　両者の共通点
終章　総括

著者略歴

吉田 直哉（よしだ なおや）
1985年　静岡県生まれ
東京大学教育学部卒業．同大学院教育学研究科博士課程を経て、
2018年より大阪府立大学大学院人間社会システム科学研究科准教授
博士(教育学)．保育士
専攻は教育人間学，保育学

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